EP3: herwerking groei

Hier vindt u de herwerking van mijn tabblad  'Groei'.

Eerste jaar

In het begin van de opleiding was muzische opvoeding nog redelijk nieuw voor mij. Beeld en muziek had ik dan wel al eens gezien in het middelbaar en de lagere school maar vooral drama, beweging, muzisch taalgebruik waren nieuw. Deze sessies waren toch steeds uit mijn comfort zone en ik voelde mij hier niet altijd even goed bij. Echter doorheen het eerste jaar ben ik al veel open gebloeid hierin. Toch was die onzekerheid nog groter dan die zekerheid. Dit varieerde wel qua deeldomein. Beeld was een domein waarbij ik me echt goed voelde, daar tegenover stond drama waarbij ik me zeer onzeker voelde. Ik was erg verlegen en zeker de toonmomenten waren voor mij geen leuke ervaring. Toch kan ik nu zeggen dat je veel kan leren uit de toonmomenten van anderen. 

Muzische opvoeding tijdens stage:
Tijdens mijn eerste jaar was dit nog zeer pover. Ik heb toen ook nog geen muzische les moeten geven. Tijdens mijn stage in het eerste jaar stond ik nog niet echt stil bij het muzische te steken in gewone lessen, tussendoortjes, hoe een muzische les goed opgebouwd moest zijn... . Dit is naar het tweede jaar toe nog moeten groeien. 

Tweede jaar

In het begin van het tweede jaar keek ik al met een meer open blik naar deze sessies. Ik merkte dat ik doorheen dit jaar steviger in mijn schoenen kwam te staan, meer enthousiaster was en me meer durfde te smijten. Als je je gewoon geeft en mee doet merk je dat je vanzelf bekwamer wordt en die onzekerheid verminderde. Ook het opbouwen van lesjes Muzo en deze geven gingen steeds beter doorheen de stageperiode. Ik besefte dat het belangrijk was om eerst goed te beschouwen voordat je overgaat tot creëren. Ook de onderwerpen, beginpunten, voorwerpen, ... waarrond je in een muzische les kan werken werden steeds ruimer. Ik vond al sneller inspiratie voor muzische activiteiten dan in het eerste jaar. Natuurlijk moet ik ook nu en in de toekomst nog steeds groeien en bijleren over het maken en geven van muzische lessen. Het is zeker dankzij de sessies dat ik veel ideeën heb gekregen en meer inzicht en kennis heb over wat ik doe.

Muzische opvoeding tijdens stage:
In mijn tweede jaar spendeerde ik hier al meer aandacht aan. Waar ik wel aan moest werken was bewegingstussendoortjes doen en de verschillende fases in een muzische les. Tijdens mijn keuzestage in het eerste leerjaar ben ik uit mijn comfortzone gestapt en heb ik de leerlingen opgeleid tot clowns. Ik zag in dat het soms net heel leerrijk kan zijn om gewoon even die knop om te draaien en gewoon voor iets te gaan. Tijdens mijn stage in het vijfde leerjaar maakten ik met de kinderen hun moederdagcadeau. Ze maakten een portret van hun mama en maakten hier achteraf een puzzel van. Tijdens deze les had ik iets meer tijd moeten besteden aan de beschouwing en de evaluatie. Dat waren mijn werkpunten tijdens die les en doorheen het jaar.

Derde jaar (Muzische school)

Algemeen

De module muzische school heeft mijn ogen nog meer doen opengaan. Ik merkte dat ik onmiddellijk gemotiveerd en erg geprikkeld was door de opdracht die we kregen. Het was een uitdaging waar ik volledig voor wou gaan. De sessies we deden voor we naar Dworp gingen vond ik zeer interessant, passend bij het thema en gaf veel inspiratie voor zowel de opdracht als voor de praktijk later. Dit heb ik ook beschreven bij 'muzodagen op de campus, JTO en STEM'. Ik vond het hiervoor moeilijk om meerdere deeldomeinen te integreren in 1 les of lessenreeks. Dankzij deze module heb ik ingezien dat je bijvoorbeeld aan de hand van een spel meerdere tot alle deeldomeinen kan integreren. Ook het feit dat er wordt gewerkt aan de hand van een spel leek de kinderen ook te motiveren. Het waren niet zomaar losse activiteiten die ze moesten uitvoeren. Het was een leerrijke ervaring: van het bedenken van het spel, het uitwerken van het spel en de activiteiten, het organiseren van de muzodag, de besprekingen, het inkleden van het thema, het uitdenken van het intro- en slotmoment, ... . Ik zou het zo opnieuw doen. Op sommige momenten dacht ik wel:'gaat het ons wel lukken', 'gaan de kinderen wel mee zijn?', ... . Maar vanaf we begonnen met intro moment tot het einde heb ik echt genoten van het muzisch bezig zijn met de kinderen. Bij het bekijken van het filmpje voelde ik me erg trots. Niet op mezelf maar op ons allemaal, dat we dit samen gerealiseerd hebben. Ik sta er zeker voor open om nog meer van deze uitdagingen uit te gaan. 
Ik wil ook even opmerken dat ik het goed vond dat we de opdracht al op voorhand kregen en we deze al wat konden opbouwen. Zo wisten we welk materiaal we nodig hadden en was het ook aangenamer werken dan moesten we pas 1 of 2 dagen op voorhand de opdracht krijgen.

Samenwerking 

Ik stond op de school Sint-Victor in de derde graad. Ik werkte samen met Rani Delvoye, Liesn Hesters, Paulien Verelst. Rani kwam met het idee om het spel doolhof te nemen. Van daaruit zijn we vertrokken met het zoeken naar leuke en creatieve activiteiten voor de kinderen. In Dworp zelf zaten we in de organisatiegroep. Over het algemeen verliepen deze besprekingen vrij goed. Er waren enkele personen die de leiding namen maar toch kon iedereen even aan het woord. Er was een duidelijk overzicht gemaakt van wat er besproken en beslist was, taakverdelingen werden gemaakt, er werd genoteerd wat er nog gedaan moest worden.Op deze manier vond ik dat je met een gerust hart kon werken en iedereen was mee met de organisatie van alles. Ik vond het ook goed dat er een groep organisatie en een groep aankleding was in plaats van 1 grote groep. We spraken enkele uren af dat we samen gingen komen. 

Ook vond ik het een goed idee dat er al enkele studenten op voorhand de school ging bekijken. Zo konden we nog noodzakelijke vragen doorgeven aan de school, de lokalen al eens bekijken, de lokalen verdelen, ... .
Alles werd dus steeds doorgebriefd in de besprekingen. Ik vind achteraf gezien dat de samenwerking in de grote groep over het algemeen goed verliep. Natuurlijk was er wel eens een meningsverschil maar dit was niet in het extreme. Alles was gestructureerd, iedereen wist wat er gedaan moest worden, ... . 

Ook over ons intro- en slotmoment was ik onmiddellijk enthousiast. Toen ik het idee van de pleziermeter, ... eens voorlegde aan enkelen van de gemeenteschool waren zij ook zeer enthousiast. Achteraf gezien bleken de kinderen dit ook leuk en motiverend te vinden. (Dikke pluim voor Joke en Sam voor hun acteertalent!)

Ook in onze kleine groep voor ons spel verliep het goed. We hadden allemaal voldoende ideeën, waren goed voorbereid qua materiaal en de taken werden goed verdeeld. Er zijn eerlijk gezegd geen zware meningsverschillen of discussies geweest. Er was geen echte leider aanwezig, we namen ongeveer evenveel het woord en werkten allemaal evenveel. Op voorhand was er al een lijst gemaakt van activiteiten die we wilden doen,welk materiaal er nodig was en wie wat zou meebrengen. Op deze manier was ik er redelijk gerust in en waren we goed voorbereid. We hebben wel nog enkele activiteiten veranderd omdat anderen van de derde graad deze ook hadden maar al bij al hadden we snel nieuwe ideetjes. 

Op de dag zelf was Rani fotograaf met Elke in de voormiddag en ik in de namiddag. Ik was toch een beetje zenuwachtig maar eens de kinderen binnenkwamen voelde ik die zenuwachtigheid weggaan en was ik klaar om er in te vliegen. Lien en ik deden de uitleg en Paulien en Lien startte het spel op bij het bord en het materiaal. Ik liep al rond om te helpen waar nodig. Over het algemeen hadden we op voorhand al afgesproken wie wat ging doen en zeggen. Zo ging Lien steeds het materiaal geven en Paulien vooral bij het spelbord helpen wanneer een groepje klaar was voor een volgende opdracht. Ik en Paulien liepen ook rond ter controle en om te helpen waar nodig. Ik vond het goed dat we deze taken op voorhand hadden afgesproken, zo wist iedereen wat te doen en was alles gestructureerd en goed voorbereid. Ik wil ook even opmerken hoe fijn het is om te zien dat ons harde werk een goed resultaat gaf. De kinderen waren zeer gemotiveerd, deden wat hen gevraagd werd, lazen de fiches goed, maakten er geen kippenhok van, behaalden mooie resultaten, ... . Af en toe moesten we wel eens bijsturen maar uiteindelijk kwam het steeds goed. Ze verdienden telkens hun zakje gekleurd stof. Als evaluatie werd er met een bal een spel gespeeld met daarbij behorende evaluatie vragen. Dit werd buiten op de speelplaats gedaan in een kring. 

Evaluatie samenwerking

De punten die ik mezelf had gegeven op het evaluatieblad kwamen overeen met wat ik van de anderen kreeg. Zoals ik al zei waren er geen echte misverstanden, waren we goed voorbereid en liep de communicatie goed. 
Zij gaven mij de hoogste score bij:

- Kan goed ideeën vertalen in actie. (Wordt onrustig als actie te lang uitblijft zeiden ze dat dat minder het geval was).
- Richt haar leven/ werk in volgens een aantal principes, normen en waarden die voor hem/ haar belangrijk zijn.
- Wil iets betekenen voor een ander en vind het belangrijk dat prestaties gezien worden door anderen.
- Ziet makkelijk de unieke kwaliteiten van mensen en geniet ervan te zien dat ze die kwaliteiten inzetten.
- Ziet altijd de positieve kanten en mogelijkheden.
- Houdt ervan om zelf dingen te creëren.

Ik kan mijzelf hier zeker in herkennen en had mijzelf ook op deze aspecten de meeste punten gegeven. Ik kan zeker zeggen dat het een aangename samenwerking was.

Muzische opvoeding tijdens stage:
Tijdens mijn laatste jaar ben ik sterk gegroeid op het vlak van muzische opvoeding tijdens stage. Ik besteedde meer aandacht aan bewegingstussendoortjes, muziek in het begin van de dag tijdens het uitladen boekentassen. Ook besteedde ik meer aandacht aan de opbouw van mijn muzische lessen. Ik zorgde verder ook steeds voor een evaluatie. Dit is volgens mij een belangrijke stap tijdens een muzische les die vaak wordt overgeslagen. 

Tijdens mijn stage in het eerste leerjaar moest ik een muzische-wereldoriëntatie namiddag organiseren voor de derde kleuterklas en het eerste leerjaar rond het thema verkeer. Ik liet een echte politie inspecteur komen die de kinderen leerde oversteken en zijn uniform liet zien, bij een andere hoek was er een fotobooth met veel materiaal rond verkeer dat de kinderen konden gebruiken en dragen. Ze moesten zich inleven en zo leuke foto's maken samen met de juf. Een volgende hoek was beeld, hier kregen ze een foto van zichzelf en met verf, potlood,... toverden ze zichzelf om tot een politie agent. Verder was er ook een parcours met verkeerstekens die ze moesten volgen en ten slotte was er nog een hoek waar de kinderen spelletjes rond het thema verkeer speelden.

Ook spendeerde ik hier meer aandacht aan het uitvoeren van tussendoortjes. Voor het maken van een toets liet ik hen eerst hun hoofd, armen en vingers wakker maken. Voor een lesje  schrift maakten we ook steeds onze vingers wakker, anders konden ze onmogelijk letters schrijven.

Tijdens bosklassen had ik ook een spel in elkaar gestoken. Ik was verkleed in een heks en stapte ook hier weer uit mijn comfortzone. Ik leefde me helemaal in en viel niet uit mijn rol ook al probeerde sommige leerlingen dit wel uit te dagen. De kinderen moesten opdrachten volbrengen en op die manier munten verdienen. Met die munten konden de kinderen spulletjes terugkopen van de heks. Deze heks had deze stiekem van hun kamper gestolen toen de kinderen buiten aan het spelen waren. Achteraf kreeg ik een dikke pluim voor mijn inleving. Zeker omdat de leerkrachten wisten dat dit voor mij soms toch een drempel was. Ik kan toch zeggen dat deze drempel al heel wat kleiner is en ik hier echt plezier aan kan beleven. 's Morgens gaf ik ook een bewegingsmoment, dit was heel leuk. Zo start je de dag fris en monter.

Tijdens het zesde leerjaar moest ik 2 keer dezelfde les geven. Eerst aan 6A en de tweede keer aan 6B. Ik baseerde me op de muzische dag die we organiseerden in Dworp. Ik startte ook vanuit een spelbord (monopoly). Mijn opdrachtjes waren gefocust op muzisch taalgebruik en media. Wanneer de kinderen binnenkwamen kregen ze een gekleurd bolletje. Via deze bolletjes vormden ze groepjes. Daarna legde ik alles uit. De groepjes kwamen bij mij, dobbelden en trokken een kaartje met een opdracht. Bij deze opdracht hoort een fiche met de uitleg. Deze opdrachten waren bijvoorbeeld; gedicht aanpassen aan de hand van 'Boem Paukeslag', om ter meest tongtwisters lezen zonder fouten, woorden kiezen uit een artikel en daarmee een elfje maken, werken met onzinwoorden, een gedicht maken met enkel dierengeluiden, .... . Ook konden ze werken met verschillende apps op een ipad. Zo moesten ze bijvoorbeeld een strip maken met foto's die ze zelf trokken, 4 foto's met gezichtsbedrog maken... . Ik liep ondertussen rond en hielp waar nodig, controleerden of alles goed werd uitgevoerd, ... . Wanneer ze een opdracht goed hadden uitgevoerd controleerde ik het resultaat en kregen ze een geel briefje geld. Op het einde werd er gekeken wie er het meeste had. Ook zorgde ik op het einde voor een evaluatie. Dit deed ik met kleuren. De kinderen kozen een kleur die zij vonden passen bij deze les en bij hun gevoelens. Dit was al een geluk zeer positief!



Besluit

Doorheen deze drie jaar ben ik sterk muzisch gegroeid. Ik ben gestart als een onzeker, bang meisje en nu durf ik al veel beter muzische lessen te geven. Ik weet al veel meer over hoe deze lessen moeten worden opgebouwd. Ook heb ik al heel veel inspiratie verwerft om lessen te geven en weet ik al beter hoe en waar ik deze inspiratie kan vinden. Natuurlijk heb ik mijn sterkere en minder sterke kanten. Zo blijft ritme bij muziek moeilijker voor mij en bij drama is er nog steeds een kleine drempel om me helemaal in te leven. Maar wat het verschil maakt is de grootte van die drempel. Deze is al veel kleiner dan in het begin van deze opleiding. Wat er dit jaar zeker nog is bijgekomen is dat ik het in de toekomst zeker aandurf van een muzo-namiddag, project, muzodag, ... in elkaar te boksen. Dit dankzij module muzische school. Moest men dit gezegd hebben in het eerste jaar had ik dit echt niet zien zitten. Nu weet ik dat ik dit samen kan met anderen.
In het eerste jaar genoot ik nog niet echt van het muzisch bezig zijn, het was eerder voorzichtig aftasten. Nu kan ik zeker zeggen dat ik kan genieten van muzisch bezig zijn met kinderen, zelfs al is het drama of muziek. Ik heb ook minder schrik om fouten te maken, daar leer ik juist uit. Ik moet zeker nog veel groeien en leren rond muzische opvoeding maar ik kan nu zeggen dat ik er helemaal voor open sta.
Ik vind het dan ook belangrijk dat ik in de toekomst veel muzisch bezig ga zijn met kinderen en hen ervan kan laten genieten. Vroeger wist ik dat vooral rekenen, taal, wero heel erg belangrijk waren maar door deze opleiding, sessies en taken is mijn visie helemaal veranderd. Ik wil in de praktijk veel muzisch bezig zijn met de kinderen. Ik wil dat ieder kind kan uitblinken in zijn/ haar talenten, ook degene die minder goed zijn in rekenen, taal, ... .


Als ik het heb over mijn visie op muzisch werken en leren in het algemeen, dan kan ik zeggen dat ik hierin ook een groei ervaren heb. Ik vind het inzetten van muzische tussendoortjes en muzische aspecten doorheen de dag en in niet-muzische lesjes belangrijk. Met bewegingstussendoortjes kan je de kinderen even laten ontspannen zodat ze zich daarna verder kunnen concentreren en het is nog leuk ook! Door liedjes te steken in bijvoorbeeld rekenlessen, lesjes schrijven...zorg je voor een sfeerschepping en het maakt de lesjes ook leuker. Het kan ook een geheugensteuntje zijn om bijvoorbeeld een letter te schrijven. Verder vind ik het belangrijk dat alle deeldomeinen genoeg aan bod komen. Het draagt veel bij voor kinderen, ze kunnen zich uitleven, uitdrukken. Kinderen kunnen zich meer openen en het is een goede uitlaatklep voor kinderen die nood aan hebben aan dat ietsje meer bewegen. Kinderen die misschien minder goed zijn in taal, rekenen kunnen zich hierin misschien wil vinden en succeservaringen meemaken. Ook is het absoluut niet noodzakelijk dat elk kind (bijna) hetzelfde product heeft. Dat is iets waar ik toch van ben moeten loskomen. Wanneer je werkt vanuit de kinderen kan het proces en resultaat net heel interessant worden. Ik heb ook geleerd dat elke stap in de opbouw van een muzische les belangrijk is. Kinderen moeten zowel zichzelf, anderen, hun gevoelens bij de les kunnen evalueren en bespreken. Is het niet met woorden dan misschien met kleuren, geluid, aantal sterren, ... . Algemeen kan ik besluiten dat ik doorheen deze jaren heb ingezien dat de muzische lessen heel belangrijk zijn in de ontwikkeling van een kind.

EP3: herwerking schoolklimaat

Sint-Jan Berchmans te Rupelmonde

Dit  blogbericht gaat over het muzische schoolklimaat van mijn stageschool. 
Dit is Sint-Jan Berchmans te Rupelmonde. Ik voel me goed bij de muzische visie van deze school.

Ik ben hierover in gesprek gegaan met de directie, leerkrachten. Ook heb ik enkele zaken geobserveerd (lesjes, werkjes in het schoolgebouw, ...) en heb natuurlijk ook zelf enkele lesjes gegeven en deelgenomen aan het schoolfeest. Over dit laatste puntje leest u meer bij 'Groei'. 

Wanneer je door de school wandelt zie je hier en daar enkele werkjes van leerlingen. Dit zijn er echter niet erg veel en ze veranderen ook weinig. Er zijn er veel bij die gewoon het hele jaar blijven hangen. Ook aan de buitenkant van de school kan je aan de klasramen maar af en toe nieuwe dingen zien hangen. Verder worden de werkjes kort opgesteld in de klas zelf of gewoon meegegeven naar huis. Op het einde ga ik hierop in bij mijn actiepunten, het 'muzische zien' zou nog wat mogen groeien op de school.

De school vindt het heel belangrijk dat dit vak als belangrijk wordt gezien en niet als gewoon iets tekenen of als een vak dat kan opzij geschoven worden voor een ander vak. 
Dat is eigenlijk ook de visie van de school: MUZO is niet enkel knutselen maar een vak waar beschouwen belangrijk is, het laat kinderen dieper kijken naar en nadenken over dingen. Kinderen kunnen hier hun talenten inzetten, dit zeker voor kinderen die misschien minder sterk zijn in de eerder theoretische vakken. Ook vinden zij het belangrijk dat alles uit het kind komt en op die manier elk kind een ander resultaat heeft maar wel met dezelfde rode draad.

Verder was er sinds dit jaar ook een nieuw systeem voor de lessen MUZO. Elke leerkracht krijgt een bundel met steeds dezelfde fiches. Deze moeten ze elke keer invullen. Hierin komt dus eigenlijk het stappenplan van hun les. Ze bouwen hierin hun activiteiten op. Ze gaan de doelen formuleren van het 'beschouwen' en het 'creëren' die zij gaan bereiken bij deze les. Van hieruit gaan ze ook het onderwerp kiezen. Daarna gaan ze verder met het kiezen van de bouwste(e)n(en). Deze zijn opgesteld uit de boeken van 'Zeppelin'. Deze stap vinden ze belangrijk omdat ze zo echt doelgericht werken en niet 'zo maar van alles' doen. Er wordt een focus gelegd. Er wordt ook woordenschat aan de activiteit gekoppeld.In de bundel zitten woordenlijsten. Deze woorden gaan zowel over de inhoud als over de beleving. Dit om te vermijden dat steeds: leuk, niet leuk, ... worden gebruikt maar dat de kinderen een rijkere woordenschat leren kennen om te evalueren.

Er wordt ook een muzisch rapport geschreven voor elke leerling. Daarin wordt ook op gelijst welke doelen er al eens gerealiseerd zijn. Zo hebben de leerkrachten een overzicht. Per rapport periode moet er 1 muzisch rapport gemaakt worden. Dit wordt eigenlijk vooral door de leerlingen zelf ingevuld. Zij duiden zelf aan of zij van zichzelf vinden dat zij de opgestelde doelen bereikt hebben of welke niet. Ook is er ruimte voor een woordje van de leerkracht. Dit dan vooral over het proces en niet enkel over het product. 

De leerkrachten kunnen steeds materiaal bekijken of gebruiken van de site Muzomundo. Dit is eigenlijk een digitaal handboek.

Elke week is er een verplichte muzonamiddag. Dit wordt gedaan per graad en de leerkrachten werken met een doorschuifsysteem. Ze kiezen elk een deeldomein waarin ze een activiteit gaan voorzien. De ene week geven ze dit aan hun eigen klas, de volgende week aan de volgende klas, .... . Dit heeft volgens hen verschillende voordelen. Zo moeten ze maar 1 keer om de 3 à 4 weken een nieuwe les maken. Ook de talenten van de leerkrachten worden hier aangesproken, de ene leerkracht doet al liever beeld dan een andere. Op deze manier kan er ook geen les MUZO wegvallen of worden gewisseld met een langere les rekenen, taal, ... . Het moet echt doorgaan. Als laatste komen ook de verschillende domeinen meer aan bod doordat elke klas een ander domein doet. Er kan niet enkel beeld of enkel muziek gedaan worden bijvoorbeeld. Tijdens mijn stage in het zesde leerjaar heb ik hier ook aan meegedaan. Bij mij konden ze verschillende activiteiten doen rond media en muzisch taalgebruik, bijvoorbeeld een elfje maken, foto's maken met gezichtsbedrog, een gedicht verwerken zoals 'Boem paukeslag', ... . Hiervoor had ik mij gebaseerd op de activiteit die we in de lagere school in Dworp deden, starten vanuit een spelbord. In het ander zesde werkten ze rond drama en in het vijfde leerjaar werkten ze rond muziek. Ik gaf deze les eerst aan 6B, de week daarna aan 6A en de week daarna gaf mijn mentor de les aan het vijfde leerjaar. Hierover meer in 'Groei'. 

Er komt ook elke maandag een externe juf. Zij geeft beeld, dit met een beurtrol. Elke keer in een ander leerjaar. Zij is ook een illustrator van verschillende kinderboeken. Op deze manier willen ze tijdens de rest van aparte Muzolesjes de lessen 'beeld' beperken. Zo wordt het ook voorkomen dat de leerkrachten steeds voor 'beeld' kiezen.

Op de speelplaats kunnen de kinderen gebruik maken van een speelkoffer. Zolang ze deze achteraf terug goed opruimen mogen zij zich hier mee uitleven. Dit kan alleen, per twee of in groep. Ook wordt er regelmatig muziek afgespeeld op de speelplaats waarop de kinderen zich kunnen uitleven.

De school heeft al meegedaan aan enkele projecten: music for life, lama project, Golem voor de onderwijsraad van Kruibeke, ... . Zij staan dus zeker open om mee te doen met muzische projecten van buitenaf. 

De school staat ook open voor de sportopvang, kapoeweira, chiro, voetbal, academisch, externen ( bv.: haar en snaar), ... . 

Tijdens de dagelijkse bezigheden worden ook de muzische domeinen ingezet, bijvoorbeeld rustgevende muziek die op staat tijdens het leegmaken van de boekentassen en het inschrijven van de agenda, zowel in het eerste, vierde en vijfde leerjaar deden ze dit.Dit was steeds instrumentale muziek en rustgevende muziek. De muziek stond al op toen de kinderen binnenkwamen. Ze komen dan rustig binnen. Wanneer de muziek stopt weten ze dat ze klaar moeten zitten en stil zijn. In het tweede leerkracht heeft juf verschillende liedjes die ze gebruikt tijdens de lessen. Zo heeft ze een liedje om de rekenles te starten. Ze zingen ook elke ochtend een liedje om elkaar te begroeten en de dag te starten. Wanneer ze rond een bepaald thema werken bij W.E.R.O. dan leert de juf hen daar een liedje over aan en zingen ze dit aan het begin van de les en soms tussendoor. Ook bij het aanleren van nieuwe letters, cijfers, ... . Deze juf maakt dus duidelijk veel gebruik van muziek tijdens de lessen. De kinderen zingen steeds enthousiast mee en het zorgt toch weer voor een korte ontspanning tussendoor. Ook werd er tijdens bijvoorbeeld hoekenwerk muziek of een instrument gebruikt om door te schuiven of de klas stil te krijgen. In het eerste leerjaar zijn bewegingstussendoortjes zeer belangrijk, dit werd meermaals per dag gedaan. Zo dansten de kinderen bijvoorbeeld kort op 'Dans met tante Rita'. Voor het begin van een schrijfles werden de vingers opgewarmd met korte vingerdansjes. Bewegingen zijn ook een manier om structuur te voorzien. Zo gebruiken ze doorheen de hele school een vaste volgorde van bewegingen (klap-klap-hand in de lucht) om de kinderen te laten zwijgen en naar voor kijken. Bij het eerste leerjaar kunnen bewegingen met de mond, armen, handen, ... steun bieden bij het leren lezen en uitspreken van letters, het oplossen van rekenoefeningen, ... . In de verschillende klassen worden de verjaardagskalenders op verscheidene creatieve manieren in elkaar gestoken. In het zesde leerjaar hebben zij papieren ballonnen versierd, hun foto erop gekleefd en hun verjaardag erop geschreven. Zo hebben zij een hele muur aan de trap volgehangen met deze ballonnen. In het tweede leerjaar is er dan weer een hele verjaardagsslinger gemaakt en in het vierde leerjaar wordt er een leuke foto die versierd is de hele dag aan de buitenkant van de klasdeur gehangen. In het eerste leerjaar krijgt de jarige een kroon en mantel en mag dit kind zich de hele dag inleven in een verjaardagsprins of prinses. Maar ook bij speciale gelegenheden wordt hier aan gedacht. Dan heb ik het over Moederdag, Vaderdag, grootouderfeest, ... hier worden bijvoorbeeld liedjes in elkaar gestoken voor de ouders, mooie geschenkjes in elkaar gestoken, ... . Zo maakten de kinderen uit het vierde leerjaar een boeketje bloemen, de kinderen uit het zesde maakten met magneet tape een tekstje voor hun mama en versierde deze ook mooi, de kinderen uit het derde maakten een kookbundel met alle lievelingsrecepten van alle ouders uit de klas, ... . Ook zijn er twee leerkrachten die elke dinsdag tijdens de middag koor geven. Elke leerling mag zich hierbij aansluiten. Zo leren ze verschillende liedjes aan en af en toe mogen de leerlingen zelf kiezen welke liedjes ze die dag zingen. Ze worden begeleid door juf Joke op de piano.

Als laatste kan ik nog zeggen dat de school ook talentendagen organiseert. Dit elke maand. De kinderen mogen dan zelf kiezen naar welk talenteneiland ze gaan. Er is beeldeiland, muziekeiland,fijneiland, taaleiland, ... . Op deze manier worden ook de talenten van de kinderen aangesproken en kunnen ze die eens extra in de verf zetten. Ook hier werkte ik een dag aan mee. Ik begeleidde taaleiland. Bij mij stonden er in de klas verschillende soorten taalspelletjes. Bij fijneiland konden de kinderen juweeltjes maken met kraaltjes,bij beeldeiland maakten de kinderen portretten, ... .

Ook het schoolfeest was in teken van de verschillende eilanden waar je kon werken aan je talenten. 'SJB GOT TALENT'. Ik stond bij beeldeiland. Hier konden de kinderen met porseleinstiften kleine tegeltjes versieren. Dit zal nog tot één geheel gemaakt worden en ergens in de school worden aangebracht. Bij fijneiland konden ze weer juweeltjes maken, bij muziekeiland kon je zingen aan een karaokemachine, bij beweegeiland kon je dansen. Hier was er een Wii aangesloten aan een smartbord. Zo waren er nog enkele eilanden zoals bijvoorbeeld denkeiland en durfeiland. Voor dit laatste eiland hadden de kinderen van het derde leerjaar verschillende records bedacht en tijdens het schoolfeest kon je deze records proberen verbreken, bijvoorbeeld om ter verst gooien, om ter langst adem inhouden, ... . verder was er ook een vrij podium waar de kinderen hun talenten konden laten zien; dansen, zingen, turnen, beatboxen, ... .

Verder is er ook nog carnaval. Dit vieren ze toch wel uitgebreid. Alle leerkrachten en leerlingen zijn helemaal verkleed. De kinderen konden kiezen uit verschillende thema's; sport, sprookjes, studio 100, dieren, ... . Zo vormden we een hele stoet. Samen met een muziekwagen en de echte prins carnaval, prinses carnaval, ... trokken we al dansend, springend, huppelend... door de straten van Rupelmonde. Dit al genietend van de aandacht van al de ouders en grootouders die met pretoogjes stonden te kijken. 

Ik denk wel dat je kan zeggen dat mijn stageschool een positief muzisch schoolklimaat heeft. Zeker in het muzisch zijn, het muzisch zien mag misschien nog groeien.

Tot slot heb ik nog enkele actiepunten voor de school:

- Een evaluatiekoffer aanmaken. Evalueren was toch iets dat ik miste tijdens de lesjes die ik zag. Zo een koffer was ook niet aanwezig. Nochtans is evalueren ook een belangrijk onderdeel van een muzische activiteit en het nog zo leuk als dit op een muzische manier kan. 

- Werken met een jaarthema. Dit kan een leuke,creatieve rode draad zijn om rond te werken, op verschillende gebieden,  doorheen het jaar.

- Eventueel meer werkjes tentoonstellen. Ik vond dat de werkjes die de leerlingen maakten te snel gewoon naar huis werden meegegeven in plaats van ze tentoon te stellen in het schoolgebouw. Dit zou veel meer mogen.Ook hoeft het hier niet bij te blijven. Zo toonden wij vroeger af en toe wat we geleerd hadden, in bijvoorbeeld een les muziek, voor aan de andere kinderen van de school. Eventueel kunnen ze ook een tentoonstelling maken in de klas en andere klassen, juffen, ... uitnodigen om te komen kijken.

Hier zie je enkele foto's van werkjes van leerlingen in de gangen, van het moederdagcadeau en van de tegeltjes die ze versierden op het schoolfeest:


 

 De sterren op deze foto waren al voor het schoolfeest. Elke leerling van de school had zo een ster versierd en hun naam met hun talent(en) erop geschreven.

Moederdagcadeau 4e leerjaar:

Creatieve verwerking verjaardagen door het zesde leerjaar in de gang:

Tegeltjes schoolfeest:

EP3: herwerking inspiratiehoek

Hieronder vind u mijn herwerking van mijn inspiratiehoek. Na het feedbackmoment van EP1 ben ik met een open blik verder gegaan. Hierdoor heb ik ontdekt dat wanneer je gewoon alles in je opneemt je erg veel ontdekt waarrond je muzisch zou kunnen werken. Zelfs in je dagelijkse bezigheden of op plaatsen waar je eigenlijk dagelijks komt maar het nooit eerder opmerkte... . 

1. Wolken

                                                                                    Mijn papa heeft een auto met een glazen dak. Op 12 maart toen we naar Gent aan het rijden waren zat ik naar buiten te kijken via dat dak. Het was een zonnige dag met enkele witte wolken. Ik geniet er soms wel van om naar wolken te zitten staren. Op dat moment dacht ik er ineens aan dat je eigenlijk veel verschillende figuren, dieren... kan zien in de wolken. Dit leek me ook wel een leuk vertrekpunt om rond te werken tijdens een muzo les. Bv. beeld: Met de kinderen naar buiten gaan, ze neer laten liggen of zitten en een tijd naar de wolken laten kijken. Ondertussen kunnen ze benoemen wat ze allemaal zien. Achteraf kunnen ze dit op papier brengen in de klas. Een andere opdracht zou kunnen zijn: ze een foto laten nemen van een wolk, de lk drukt deze af en achteraf de figuur, dier... dat ze erin zagen daarin aanduiden en kleuren, duidelijker tekenen... . 

2. Park

Ik ga elke dag met de bus naar school en weer naar huis. Hiervoor moet ik elke dag door het park van Sint-Niklaas. Tijdens de koudere maanden en ook momenteel (maart) zijn de takken van de bomen nog redelijk kaal. Daardoor kan je ook de kleine zijtakjes goed zien. Wanneer ik door het park loop geniet ik er steeds van en kijk ik steeds goed rond, naar de natuur, de fontein... . Toen ik naar de kale takken van de bomen keek viel het me op dat je ook in de takken en zijtakjes figuren en letters kan terugvinden. Dit deed me ook denken aan mijn tijd in de tekenschool waar we hiervan een tekening hadden gemaakt. Door in het park deze takken te zien dacht ik hier dus aan terug en leek het me een leuke beeld les om te doen in de klas. Ook bij deze les zou ik met de kinderen naar buiten gaan en ze een boom laten uitkiezen. Ze gaan ervoor staan of zitten en dan mogen ze deze tekenen, ook de zijtakjes. Achteraf duiden ze met wasco of Chinese inkt de letters aan die ze erin terug konden vinden. zo creëren ze leuke accenten in hun tekening. Wanneer verschillende kinderen naar dezelfde boom kijken zullen er toch verschillende resultaten zijn... .

3. Wind

Zoals ik in het vorige puntje al zei moet ik elke dag door het park van Sint-Niklaas. Daardoor heb ik ook nog een andere inspiratie gevonden. Het was eens erg aan het waaien toen ik door het park moest. Ik moest mijn kap goed vasthouden anders vloog hij eraf. Toen keek ik ook naar de bomen en zag hoe ze hard heen en weer gingen, de takken gingen hevig te keer. Ook de blaadjes op de grond vormden kleine wind hoosjes, ze vlogen in het rond. Hierdoor moest ik denken aan het domein beweging. Hoe zouden wij bewegen moesten we ons laten meevoeren door een harde stormwind of door een zacht briesje... . Lijkt me een leuk vertrekpunt voor een les beweging. Ook hier zou ik de kinderen eventueel eerst eens naar buiten laten kijken en dit observeren voor ze dit zelf gaan uitproberen. De kinderen kunnen zichzelf inleven in een grasprietje dat zich laat meeslepen door de wind of misschien wel een grote tak of zelfs een auto in een orkaan. De kinderen zijn de zaadjes van een paardenbloem, de juf blaast...wat gebeurt er met hen? Welke bewegingen koppelen ze aan een zacht briesje en welke bewegingen aan een storm? Eventueel kunnen ze deze bewegingen in groep koppelen aan elkaar en deze bewegingen in elkaar laten overgaan, terug laten komen... .

4. Mijn droomhuis

                                                      Iemand in mijn familie is samen met haar man een huis aan het bouwen. (Ik ben de bouw vorige week nog eens gaan bezoeken). Ze hebben het zelf ontworpen, het is echt hun droomhuis. Dit liet mij nadenken over hoe mijn droomhuis eruit zou zien. Dit kan je ook doen met kinderen en hen dit huis laten ontwerpen met bijvoorbeeld kosteloos materiaal. Wie weet wat voor kastelen, villa's...worden er dan gemaakt? Ik zou het hen echt kunnen laten bouwen met dit materiaal of hen een 3D ontwerp kunnen laten maken op papier. Misschien kan ik ook twee verschillende kleine architecten samen laten werken of laten voortbouwen op het begin van een ander ontwerp... .

5. Beroepen

Ik heb een erg slechte rug en moet daarom elke week naar de rugschool in het ziekenhuis van Sint-Niklaas. Telkens als ik door de gangen wandel kijk ik goed rond. Zo viel het me eens op dat in 1 ziekenhuis je verschillende personen ziet rondlopen met een andere taak en dit gekenmerkt door een verschillende kledij/uniform. Zo lopen de ergotherapeuten in de rugschool met allemaal hetzelfde t-shirt, de verpleegsters hebben hun uniform aan, mijn rugspecialiste en de andere dokters dragen eigen kleding maar eventueel een witte schort, stethoscoop... . Op dat moment dacht ik eraan dat je rond uniformen ook kon werken met kinderen. Zo kunnen ze zich bijvoorbeeld inleven in bepaalde kledingstukken die passend zijn bij een beroep en hier eventueel een personage mee opbouwen in hun hoofd en deze ook spelen, ik zou hen kunnen laten improviseren... . Ik zou ook materiaal dat deze personen gebruiken in hun beroep kunnen meenemen en hen zelf functies laten verzinnen hierbij en deze moeten ze dan uitbeelden... .

6. Kaarsjes

Mijn mama en ik houden enorm van kaarsjes. Elke weekend steekt ze er wel een heel aantal aan s'avonds. Ook onze open haard steken wij regelmatig aan. Ik hou ervan om naar het dansen van de kaarsjes en de vlammen in de open haard te kijken. Zo viel het me dus op dat ze steeds bewegen en dat er vele kleuren in te zien zijn...rood, oranje, geel, blauw, wit... . Het leek mij toen wel leuk om bij beeld rond kaarsjes en hun kleuren te werken bij een les beeld. Wanneer ik die avond de kaarsjes uit deed stompte ik per ongeluk een kaarsje om en al het kaarsvet drupte er dus uit. Misschien een raar moment om dan aan een les beeld te denken maar het kwam toen in me op dat ook kaarsvet en de kaars zelf volgens mij wel leuk is om mee te werken tijdens beeld. Zo kan je bijvoorbeeld schrijven met een kaars of figuren, lijnen... schilderen met het kaarsvet en er achteraf overgaan met ecoline. Eventueel zouden ze ook rond beweging kunnen werken, hoe beweegt een vlammetje, wat gebeurt er als er een beetje wind tegen het vlammetje komt... .

7. Keukenmateriaal

Ik doe thuis regelmatig de afwas. Tijdens het opruimen van de afwas stond de radio aan en was ik aan het mee tikken met een lepel op kookpot. Dit leek me ook leuk om in de klas te doen. Met potten, lepels, pannen... kunnen de leerlingen verschillende geluiden maken en hiermee ritmes, muziekstukje... maken... .

8. Gezicht en dromen

De oudere zus van mijn vriend heeft een dochtertje van 7 weken oud. Toen we er op bezoek waren was ze net aan het slapen. Ze was duidelijk in een diepe droom verzonken, dit zagen we aan haar gezichtje, haar gezichtsuitdrukkingen veranderde. Ik keek ook naar de mama en zag hoe vertederd ze keek, de papa heel vrolijk. Deze situatie liet me nadenken over verschillende gezichtsuitdrukkingen en ook dromen. Je zou bij drama kunnen werken met bv. het aflezen van gezichten, verkeerde boodschappen overbrengen door bijvoorbeeld boos te kijken en tegelijk te lachen en zo verder experimenteren... . Ook rond dromen zou je kunnen werken bij beeld of beweging. Zo zou je ze kunnen laten nadenken over een droom. Dit kan een droom zijn die ze zich herinneren of gewoon een die ze zelf ter plekke bedenken in het hoofd. Je zou ze ook naar muziek kunnen laten luisteren en hen hierbij laten "wegdromen". Dit kunnen ze uitbeelden, tekenen, verwoorden... . Ook zouden ze een dromenvanger kunnen maken... .

9. Jong-oud

Dit past eigenlijk een beetje bij het vorige verhaal. Toen de oma de baby vast hield dacht ik aan de verschillen tussen hen. Toen ik er een beetje later aan terug dacht dacht ik eraan dat je dit kan verwerken in beweging: de kinderen laten bewegen van jong tot oud. Ik zou ze eerst laten nadenken hierover: hoe beweegt een baby, peuter, zijzelf, oudere vrouw... . Hiermee zou ik ze laten experimenteren.... . 

10. Geluiden om je heen

Ik ben tijdens de krokusvakantie naar de Meir geweest. Ik woon zelf in een rustige woonwijk en daardoor viel het me op hoeveel geluid er was: tram, lachen, pratende mensen, fietsbellen, auto's... . Wanneer je er gericht naar luistert is het een hele kakofonie van geluiden. Door ze zo naar te luisteren dacht en verlangde ik terug aan mijn rustige tuin waar je enkel vogels hoort fluiten, de wind in de bomen hoort... . Het liet me ook verder denken aan andere plaatsen. Zo dacht ik eraan dat ik er enorm van hou om aan de zee, wanneer ik op het strand lig, mijn ogen te sluiten en te luisteren naar het geluid van de zee, de meeuwen, spelende kinderen... . Deze situatie gaf me de inspiratie om misschien in de toekomst te werken rond achtergrond geluiden...de kinderen hun ogen te laten sluiten en gericht te luisteren naar bv: geluiden van de zee, speelplaats, een bos... . Achteraf moeten ze verwoorden waar ze zijn, wat ze hoorden, hoe zich voelden. Eventueel kunnen zij uitbeelden hoe zij zich voelen. Bv.: Op het strand: ontspannen gaan liggen, in een bos: al wandelend en verkennend... .

11. Lachen

Het was toen we op restaurant waren dat het me opviel dat iedereen een verschillende lach heeft en sommige mensen hebben zelfs verschillende lachgeluiden. Dit leek me grappig om tijdens muziek mee te werken of als opwarming voor een les drama of muziek. Ik zou de kinderen in een kring laten staan en laten lachen: giechelen, slappe lach, stille lach, luide lach... . Dan zou ik ze elk een lach laten kiezen, steeds iemand aanduiden en zo een melodie van verschillende lachen creëren. Op deze manier denk ik wel dat alle kinderen los kunnen komen en het is bovendien erg grappig. 

Dworp

Dinsdag: Aankomst in Dworp (12.01.16)

Op 12 januari verzamelden we aan de bus om 8:50 om daarna rond 9:00 te vertrekken naar Dworp.
Na een vlotte busrit kwamen we aan in Dworp. We plaatsten onze bagage in een aparte ruimte en daarna vlogen we er direct in. We werden verdeeld per graad en gingen in deze drie groepen in verschillende lokalen zitten. Als eerste stelden we ieder om de beurt ons idee voor de groepsopdracht. Hiervoor moesten we op voorhand een korte presentatie houden. Na elke presentatie was er ruimte voor feedback en het stellen van vragen. Dit vond ik zee leerzaam. We leerden zowel bij van de feedback die wij kregen als de feedback die de anderen kregen. Ook was het interessant om de anderen hun spel te zien en wat ze ermee gedaan hebben. Enkele mijn groepje had als spel gekozen voor 'doolhof'. Na het voorstellen moest er nog besproken worden of we donderdag zouden werken met 2 blokken van 75 minuten of met 3 blokken van 50 minuten. Voor de derde graad, waar wij met werken, is dit 2 blokken van 75 minuten geworden. Dan was het al tijd voor het middageten met aansluitend de koffiepauze. Vervolgens verzamelden we terug in C001. Hier werd uitleg gegeven over het feit dat we ons in 4 groepen gingen verdelen, 2 groepen per school. De harten en de schoppen moesten de organisatie regelen en de koeken en de ruiten de aankleding van die dag. Ik was een hart dus ik zat bij de organisatie. Wij zouden donderdag naar Sint-... gaan. De verschillende punten die wij besproken hebben waren: vragen voor de school, verdelen graden en onderlinge groepen, materiaal nodig voor de opdracht, hoe doorschuiven, ... . Ik vond het een leuke uitdaging om dit eens allemaal zelf te doen. We kwamen er op dat we elke graad een andere kleur zouden geven en ook de namen van de kinderen in de passende kleur. Om ze dan onderling te verdelen werkten we met 3 symbolen passend bij het thema. Het thema werd magie en de symbolen: heksenhoed, bezemsteel en ster. Deze kwamen ook op de naamkaartjes van de kinderen in een hoek. Er werd per graad en per groepje overlopen welke materialen er nog nodig waren. Ook werd er een lijst opgesteld van welke vragen we nog hadden voor de school. Na een uurtje kwam de groep van de schoppen en koeken bij ons en wisselden we de verkregen informatie uit aan elkaar. De groep van de aankleding had besloten dat het thema 'magie' werd. Ook hadden zij het intro moment en het slotmoment bedacht. Het intro moment zou een toneeltje zijn rond een zandloper van plezier die leeg was geraakt en de kinderen moesten deze mee helpen vullen door de spelletjes te spelen. Tijdens het slotmoment gaan zij zien dat de zandloper nog niet vol is, dit kunnen zij in orde maken door de spreuk te zeggen die wij doorheen de school meerdere keren hebben opgehangen. Na dit uitwisselmoment was het weer pauze en was er de ruimte om naar de kamers te gaan. Rond 4 uur was er nog een namiddagactiviteit. We verdeelden ons in groepjes van vier. Dit deden we door in elk groepje 4 verschillende symbolen te hebben. 1 hart, 1 koeken, 1 schoppen en 1 ruit. Na een kort infomoment gingen we aan de slag. Over het domein werden verschillende muzische opdrachten verstopt. Wij moesten deze zoeken en de opdrachten uitvoeren. Ook moesten we zorgen dat we bewijsmateriaal hadden om achteraf te tonen aan de leerkrachten. Dit via foto's, notities, geluidsopnames. Op elke opdrachtenfiche stond ook een woord dat we in een kruiswoordraadsel moesten noteren. Wie als eerste binnen kwam en alles juist had was de winnaar. Ik vond dit een leuke en inspirerende activiteit en leuke opdrachten. Na deze activiteit was het tijd voor het avondmaal met aansluitend vrije tijd. Om 8 uur was er nog de avondactiviteit. Dit bleek een leuke, grappige, spannende quiz te zijn. Leuke afsluiter van de dag! Na nog even deze blog aan te vullen was het tijd om onder de dekens te kruipen. 


Woensdag: Werkdag (13.01.16)
Vandaag was een heel productieve dag. Na het ontbijt zijn we er onmiddellijk ingevlogen. Onze kaartjes knippen, fiches maken, lamineren, ... . Er was amper tijd voor een pauze maar we zijn dan toch klaar geraakt. Tussendoor hadden we nog een overlegmoment met de andere studenten die op onze school stonden. Hier werd vooral de organisatie nog verder besproken. Ook waren er 2 studenten al eens op bezoek gegaan naar de school en zij kwamen met nog extra informatie en beeldmateriaal van de school. Daarna werd er nog verder gewerkt tot aan het avondeten. Na het avondeten was er nog de ruimte om even verder te werken. Rond half 8 was er de avond activiteit. Er waren 2 externen uitgenodigd die verschillende gezelschapsspelen hadden meegebracht die wij mochten ontdekken en ons mee amuseren. Dit was even een fijne ontspanning. Vervolgens was er nog een bijeenkomst met de studenten van onze school om de laatste puntjes op de 'i' te plaatsen. Nu nog even verder werken aan de blog om daarna goed te rusten voor morgen.

Ik vond het goed dat we deze hele dag hadden om goed door te werken. Het gaf me een gevoel van rust dat we ons niet te hard hoefden te haasten en dat het product goed was en niet maar half afgewerkt.

Donderdag: D-day (14.01.16)

Vandaag was het de dag dat we onze opdracht gingen realiseren. Na het ontbijt en het maken van de lunchpakketten verzamelden we om 9 uur aan de hoofdingang. We gingen te voet naar de scholen. Aangekomen in de scholen begonnen we al even met het klaarzetten van de klassen. Om kwart voor 10 werden we verwacht in de sporthal waar de leerlingen al klaar zaten. De studenten die het toneeltje gingen doen maakten zich klaar. Al de rest, waaronder ook ik gingen tussen de leerlingen zitten. De intro ging er over dat er een vloek was uitgesproken over de school en daardoor was hun pleziermeter leeg. Door de hele dag muzische spelletjes te spelen en plezier te hebben konden de kinderen gekleurd stof verdienen om de meter te vullen. Dit lukte uiteindelijk op het einde van de schooldag. Daarna ruimden we alles op en konden we met een goed gevoel terugkeren.

In de voormiddag werkte ik mee met mijn spel en in de namiddag was ik samen met Elke fotograaf.

Ons spel

Wij hadden gekozen voor het spel doolhof. De kinderen kregen bij het binnen komen een gekleurde pluim. Per groepje lag er ook zo een pluim op de bank. Zo wisten ze waar ze moesten ze zitten. Ze hadden ook elk een pion met dezelfde kleur. De kinderen kregen allemaal een stapel kaartjes. Ze trokken er steeds 3 en daarvan kozen ze 1 figuurtje naar waar ze wilden gaan op het bord. Dit konden ze doen door te schuiven. Elk kaartje had een gekleurde achterkant. Deze kleuren stonden voor de verschillende deeldomeinen. Ze kregen dan een opdrachtenfiche en het passende materiaal. Wanneer ze klaar waren toonden ze het resultaat aan ons. Was het goed dan hadden ze dat kaartje verdiend en mochten ze weer drie kaartjes kiezen en één uitpikken. 
Wij liepen rond om te helpen en Lien zorgde vooral voor de opdrachtenkaarten, het materiaal, ... .
Op het einde kregen ze hun poeder en bij de tweede groep werd er met een bal een evaluatiespel gespeeld met verschillende vragen. 

Bij elk deeldomein hadden we vier opdrachtjes. Bijvoorbeeld: luisteren naar een verhaal met de ogen toe en daarna beeld schilderen met koffie, dansen met de vingers op dance pad, foto's maken met optische illusies in, een schilderij als beginpunt en een schilderij als eindpunt en zij moesten verzinnen en spelen wat er tussenin gebeurde, ontploffen op muziek als popcorn, met fimo een mini voorwerpen, bloemen, ... maken want een tovenaar had de hele wereld verkleind, ... .

Enkele foto's en een filmpje waarin een gedicht werd bewerkt zoals in 'Boem Paukeslag':

Vrijdag: Afsluiten Module muzische school (15.01.16)
Als eerste deden we een self- en peeravaluatie. Dit deden we door elkaar een cijfer te geven van 0-4 op verschillende aspecten. Toen we dit bespraken bleek dat dit over het algemeen bij iedereen klopte. Ik vond het goed dat we dit deden, ergens vraag je je toch af welk beeld de anderen van je hebben tijdens een groepswerk. Je kan er nog uit leren. 

vervolgens deden we een stellingenspel. Dit ging over verschillende zaken van de module. Ik vond dit een goede en duidelijke manier om een kijk te krijgen op onze ervaringen en belevingen. 

Als laatste keken we naar de sfeerbeelden van de twee scholen. Ik moet zeggen dat dit mij toch een gevoel van trots gaf.

Wanneer we terug thuis waren hadden we nog de verdere dag om te werken aan onze blog.

Verdere beschrijving over mijn ervaringen en beleving vind je onder 'groei'